ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی پژوهشی بی اسچک و همکاران

ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی پژوهشی بی اسچک و همکاران

مقدمه خودکارآمدی پژوهشی

خودکارآمدی پژوهشی: بکی از مهم‌ترین بخش‌های هر پژوهش مبانی نظری تحقیق و بررسی سابقه تحقیقاتی موضوع می‌باشد. این بخش از تحقیق تحقیق در رابطه با ادبیات و پیشینه­ی تحقیق می باشد. در واقع محقق در این بخش مبانی نظری و عملیاتی پژوهش را مورد بررسی قرار می دهد تا در این رهگذر با آگاهی کامل از مبانی علمی پژوهش و آن چه در این باره انجام شده است تمامی جوانب موضوع را مطالعه نماید. از این رو در این بخش مباحثی در رابطه با متغیر خودکارآمدی جمعی ارائه شده است.

جدول مشخصات خودکارآمدی پژوهشی
تعدادفایل های ادبیات نظری	یک فایل نظری فایل WORD
تعداد فایل های پرسشنامه	یک پرسشنامه استاندارد فایل WORD
تعداد گویه ها	48گویه
تفکیک ابعاد	دارد
شیوه نمره گذاری	دارد
روایی در مطالعات مختلف داخلی	دارد
پایایی در مطالعات مختلف داخلی	دارد
تعاریف نظری و عملیاتی	دارد
منابع	دارد

نمونه ای از ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی پژوهشی بی اسچک و همکاران:

جهت مشاهده و دانلود مبانی نظری و پرسشنامه در ارتباط با علوم انسانی کلیک کنید .

تاثیرات خودکارآمدی

با توجه به اینکه مفهوم خودکارآمدی به قضاوت فرد درباره توانایی خود در انجام دادن وظیفه ای معین یا انطباق با موقعیتی خاص دلالت دارد، تاثیر برداشت انسان از خودکارآمدی بسیار گسترده و شامل این موارد است:

1-اینکه افراد به چه فعالیتهایی می پردازند؟

2-چه مقدار از تلاشهای خود را صرف موقعیتی مشخص می کنند ؟

3- برای چه مدت در مقابل موانع ایستادگی می کنند؟

4- واکنش های هیجانی فرد هنگام پیش بینی یک موقعیت یا انجام دادن آن چگونه است؟

بدیهی است که تفکر، احساسات  و رفتار انسان در موقعیت هایی که به توانایی های خود اطمینان دارد با مواقعی که در آن احساس ناامنی و اضطراب می کند متفاوت است (مارگلیز[1]و همکاران،2005).به طور خلاصه درک خودکارآمدی بر الگوهای تفکر، انگیزش، عملکرد و برانگیختگی هیجانی تاثیر می گذارد. از نظر بندورا انتظارات کارآمدی نسبت به سایر انتظارات نقش حیاتی تری در انگیزش و رفتار دارد.

 خودکارآمدی پژوهشی

تحقیقات نشان داده است که بازخورد به عملکرد و قضاوت های مربوط به خودکارآمدی نقش مهمی در رشد علایق درونی فرد بازی می کند. با افزایش علایق درونی فرد برای دستیابی به معیارهای هیجان انگیزتر تلاش می کند و در این صورت حس خودکارآمدی بالقوه برای دستیابی به این معیارها در فرد ایجاد می شود و در صورت دستیابی فرد به خودسنجی مثبت و متعاقبا خودکارآمدی بیشتری می رسد. که البته علایق درونی حاصله سبب تسهیل تلاش های فرد در دراز مدت است.

ادبیات خودکارآمدی پژوهشی

خودکارآمدی به وضوح بر عملکرد افراد تاثیر دارد. همچنین بر نحوه مقابل افراد با موقعیت های نومید کننده و فشار زا در دستیابی به هدف تاثیر می گذارد زیراخودکارآمدی بر ادراک کنترل محیطی را تحت شعاع قرار می دهد. در کل می توان گفت خودکارآمدی بر فرایندهای انگیزشی اثر وسیعی دارد. خودکارآمدی مثبت معمولا به عنوان متغیر پیش بین موفقیت در نظر گرفته می شود، زیرا خودکارآمدی بر استراتژی، تلاش و پشت کار فرد تاثیر می گذارد.

خودکارآمدی بر انتخاب فعالیت ها  و تکالیف موثر است. دانش آموزان با خودکارآمدی پایین بدنبال تکالیف چالشی و نیازمند به تلاش بیشتر، نمی روند. وقتی دانش آموز بر تکلیفش کار می کند فرایند یادگیری خود را ارزیابی می کند.ادراک او از پیشرفت می تواند به عنوان یک بازخورد تسهیل شود و سبب خودکارآمدی آن ها به یادگیری شودکه تداوم انگیزش و یادگیری را موجب می گردد(سیاسر، 1393).تاثیرات خودکارآمدی عبارتند از:

انتخاب:خودکارآمدی بر انتخاب اهداف موثر است

تلاش پشتکار وعملکرد: توضیح داده شد

هیجان: افراد دارای خودکارآمدی بیشتر در هنگام انجام تکالیف از خلق و خوی بهتری برخوردارند

مقابله با موقعیت های فشارزا: توضیح داده شد.

خودکارآمدی بر انتخاب های شغلی نیز تاثیر می گذارد(فان و ویلییامز[2]، 2010).تفاوت های جنسیتی که موجب تفاوت انتخاب های شغلی می شود ناشی از خودکارآمدی است. یعنی زنان خودکارآمدی خود را به صورت کلیشه ای در مشاغل مردانه پایین می بینند و بر عکسش ممکن است آقایان باشند (شانک،2012).

جهت مشاهده و دانلود ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی جمعی شرر و همکاران کلیک کنید .

جهت مشاهده و دانلود ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی بندورا کلیک کنید .

جهت مشاهده و دانلود  پروژه کلاسی spss همراه تحلیل با موضوع : تمارین درونگرایی، خودتعیین گری ، خودکارآمدی و افسردگی کلیک کنید .

تفاوت های باورهای خودکارآمدی

بندورا (2000) معتقد است که باورهای خودکارآمدی در سه جنبه از هم متفاوتند :

1-عمومیت: ممکن است افراد در یک حوزه یا تنها در بخش کوچکی از آن خود را خود کارآمد بدانند.کارآمدی در این زمینه متاثر از چند عامل است :

شباهت فعالیت ها

حیطه بروز آن ها در رفتارهای شناختی، عاطفی

کیفیت شرایط و خصوصیات اشخاصی که  آن رفتار یا فعالیت  به آن ها  مربوط می شود .

2-نیرومندی: هر اندازه احساس خودکارآمدی قوی تر دوام و ثبات بیشتری خواهد داشت و نیز رابطه بیشتری با رفتار خواهد داشت.

3- سطح ^:سطح کاری که فرد انجام می دهد از ساده، متوسط و سخت متفاوت است. ممکن است فردی در مواجهه با کارهای بسیار ساده، احساس کاذب کارآمدی و در کارهای بسیار سخت احساس ضعف کند(کدیور،1388).

خودکارآمدی در موقعیتهای پیشرفت

خودکارآمدی به موقعیت های مدرسه و موقعیت های پیشرفت دیگر وابسته است. همان طور که گفتیم، خود کارآمدی بر تلاش، انتخاب، پشتکار و پیشرفت موثر است. اثر  تعامل متقابل  میان شخص، فاکتورهای محیطی به روشنی اثر متغیرهای خود بویژه خودکارآمدی را  نشان می دهد..

فاکتورهای محیطی می تواند بر متغیرهای شخصی هم چون خودکارآمدی، انتظارات نتایج، اسنادها، ارزیابی های خود از پیشرفت یادگیری و فرایندهای خود تنظیمی تاثیر بگذارد. خود نیزمی تواند بر محیط اجتماعی اثر کند.

هم چون دانش آموزی که احساس می کند آموزش بیشتری نیاز دارد و به دنبال معلم با کیفیت تدریس بیشتر می گردد. موفقیت و پیشرفت هم چون فرایند اهداف و شاخص های انگیزشی (انتخاب ها، تلاش و پشتکار) و یادگیری تحت تاثیر محیط اجتماعی و اثرات خود(خودکارآمدی) قرار می گیرد. در بین میانجی های شناختی باورهای خودکارآمدی بر عملکرد تحصیلی نقش اساسی دارد و بر احساس، تفکر و رفتار انسان تاثیر می گذارد (شانک،2012).

خودکارآمدی بعنوان یک سازه مهم بر بخش های مورد تاکید  دیدگاه شناختی اجتماعی تاثیر می گذارد:

1-اهداف

اهداف در این تئوری به نقش انسان در پیش بینی آینده خود و خودانگیختگی انسان فعال عامل بندورا بر می گردد. که همان طور که گفتیم خودکارآمدی در انتخاب اهداف بسیار مهم است

2-صلاحیت ها

صلاحیت های مورد بحث در این تئوری موقعیتی است .این دیدگاه با بحث موقعیتی بودن صلاحیت ها از تئوری صفات فاصله گرفته است. بدیهی است که خودکارآمدی به عنوان احساس صلاحیت در یک  حیطه خاص نقش کلیدی دارد

3-فرایند

چون رفتار فرد بوسیله انتظارات یا نتایج پیش بینی شده تنظیم می شود نه اهداف آنی لذا به نقش خودکارآمدی در کلیه فرایندهای پی می بریم(مالی، 1393). باورهای خودکارآمد بر چهار فرایند تاثیر می گذارند:

شناختی: رفتار هدفمند تابع اهداف آینده نگر و هدف گزینی تابع ارزیابی فرد از توانایی هایش است. افراد خودکارآمد اهداف چالش برانگیزتری انتخاب می کنند. بیشتر فعالیت ها با تفکر آغاز می شود و در انتخاب راهبرد نیز فرد تابع احساس خودکارآمدی است. زیمرمن[3] (2009) می گوید فرد در مرحله پیش تفکر بر اساس باور خودکارآمدی خود دست به انتخاب می زند (سیاسر، 1393).

انگیزشی: باورهای خودکارآمدی در تنظیم انگیزش فرد نقش اساسی دارند. از نظر بندورا سه نوع برانگیزاننده شناختی وجود داردکه عبارت است از:

اسنادهای علی

انتظارات پیامدی

اهداف درک شده

در نظریه ارزش انتظار، قدرت انگیزشی انتظارات پیامدی تحت تاثیر باورهای فرد از توانایی هایش است.

عاطفی: افراد دارای خودکارآمدی بالا در کنترل تهدیدهای محیطی موفقند. مضطرب و افسرده نمی شوند و به خود نگرانی راه نمی دهند .اما افراد دارای خودکارآمدی پایین به خود بدبینند و تهدیدها و فشارهای محیطی را بزرگ جلوه می دهند.

گزینشی: فرد با انتخاب فعالیت ها و محیط زندگیش را شکل می دهد. با انتخاب های متفاوت که به واسطه سطح درک فرد از کارآمدیش اتفاق می افتد فرد علایق و محیط اجتماعی مختلفی را ایجاد می کند (شانک،2012).

 

الگوهای خودکارآمدی

الگوهایی که در محیط اطراف فرد منبع اطلاعاتی برای خودکارآمدی او خواهند بود که می توانند والدین، بزرگسالان دیگر هم چون معلمین، مربیان، گروه همسالان باشند که  البته تحقیقات نشان می دهد گروه همسالان مشابه بیشترین اثر را بر خودکارآمدی نسبت به گروه همسالان برتر یا یک همسال برتر یازمانی که معلم الگو باشد، دارد (شانک،2012).

در کلاس های درس خصوصا  وقتی دانش آموز خود را با همسالان مقایسه می کند، یا مورد ارزیابی معلم  قرار می گیرد، بر خودکارآمدی او و عملکردش تاثیر می گذارد (مالی، 1393). وجود حمایت های محیطی و بازخوردهای مثبت  معلمین و والدینی مبنی بر اینکه او می تواند موفق شود  بر احساس دانش آموز از توانایی هایش اثر مثبت دارد. سطوح خودکارآمدی  که بندورا در سال 2001 مطرح کرده است.

دانش آموز خودکارآمد[4]

معلم خودکارآمد[5]

مدارس خودکارآمد[6]

خودکارآمدی آموزشی[7] (خودکارآمدی معلمان):

همان طور که خودکارآمدی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود، برای معلمین نیز مطرح است.که به باورهای معلم در مورد توانایی هایش در جهت کمک به دانش آموز مربوط است .خودکارآمدی آموزشی بر فعالیت ها، تلاش، پشتکار معلمین اثر می گذارد. معلمین با خودکارآمدی پایین ممکن است از فعالیت های برنامه ریزی شده ای  فراتر از توانایی هایشان  ارزیابی می کنند، اجتناب کنند.

ادامه

بر آموزش دانش آموزانی که در یادگیری مشکل دارند، پافشاری  چندانی نکرده و برای به دست آوردن مواد آموزشی تلاش کمی می کنند و به آموزش مجدد برای فهم بهتر دانش آموزان کمتر می پردازند. معلمان با خودکارآمدی بالا سعی در افزایش فعالیت های چالش برانگیز و پافشاری بر حل مشکلات یادگیری دانش آموزان دارند. اثرات انگیزشی خودکارآمدی معلمان سبب افزایش پیشرفت دانش آموزان می شود. آن ها تعهد قوی تری به کارشان دارند.

اشتون و وب[8](1986) دریافتند که معلمین با خودکارآمدی بالا جو کلاس مثبتی داشتند، از ایده های دانش آموزان حمایت می کردند و به نیاز های دانش آموزان توجه  بیشتری نشان می دادند. معلمین خودکارآمد پیشبین قوی از پیشرفت دانش آموزان هستند. ولفلک و هوی[9] (1990)به نتایج مشابه رسیدند(رضاییان، 1387).

خودکارآمدی جمعی معلمین[10]

خودکارآمدی جمعی معلمین را هوی[11] و همکاران (2000) عنوان کردند که خودکارآمدی کلی معلمین یک مدرسه یا درک کلی معلمین یک مدرسه از تاثیرگذاری تلاش دسته جمعی شان، بطور مثبت بر پیشرفت  دانش آموزان تاثیر دارد. به نظر می رسد خودکارآمدی جمعی معلمین که خیلی کم روی آن کار شده است، در قرن بیست و یکم باید بیشتر مورد توجه قرار گیرد. نقش مدیر مدرسه در ایجاد خودکارآمدی کلی معلمین، بسیار مهم است. مدیر مدرسه شرایط را  بسوی چنین هدفی ترغیب و تسهیل می کند.

در حالتی که معلمانی که برای رسیدن به اهداف مشترک (عملکرد تسلطی) همکاری می کنند و از مربیان به عنوان الگوهای نقشی کمک می گیرد (اطلاعات جانشینی) برای رسیدن به یک خودکارآمدی جمعی مناسب ترند.

خودکارآمدی جمعی بر یادگیری دانش آموزان تاثیر می گذارد .درحالتی که معلمان با همدیگر کار کنند ، از همدیگر بیآموزند ، از مدارس موفق الگو برداری کنند ، با همدیگر بر مشکلات فائق آیندو از مدیر و منابع تخصصی  تشویق دریافت کنند برای رسیدن به سطح خودکارآمدی  جمعی مستعدترند (همینگ و کی[12]، 2010).

با وجود خودکارآمدی جمعی امکان رضایت شغلی و تمایل به ماندن در این شغل بیشتر است. برای رسیدن به خودکارآمدی جمعی نیاز به جو مناسب است به طوریکه همه افراد در گروه آموزشی از مدیر تا همگی معلمین، والدین و تمامی دست اندرکاران به تعهدات با پشتکار همدیگر باورداشته باشند. محیطی که همه افراد در آن احساس عاملیت داشته باشند به تلاش بیشتر و تغییرات مثبت بیشتری هدایت می شود(شانک،2012).

[1] . Margolis

[2] . Fan and Williams

[3] . Zimmermann

[4] . Efficacious Student

[5] . Efficacious Teacher

[6] . Efficacious Schools

[7]  In Structural  Self- Efficacy

[8] . Ashtoon and Web

[9] . Wolfflek and Hoy

[10] . Collective Teacher Afficacy

[11] . Hoy

[12] . Hamming and Key

خودکارآمدی پژوهشی

منبع پرسشنامه لاتین روانشناسی : https://ppc.sas.upenn.edu/