ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی بندورا

ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی بندورا

مقدمه خودکارآمدی

  خودکارآمدی : کی از مهم‌ترین بخش‌های هر پژوهش مبانی نظری تحقیق و بررسی سابقه تحقیقاتی موضوع می‌باشد. این بخش از تحقیق تحقیق در رابطه با ادبیات و پیشینه­ی تحقیق می باشد. در واقع محقق در این بخش مبانی نظری و عملیاتی پژوهش را مورد بررسی قرار می دهد تا در این رهگذر با آگاهی کامل از مبانی علمی پژوهش و آن چه در این باره انجام شده است تمامی جوانب موضوع را مطالعه نماید. از این رو در این بخش مباحثی در رابطه با متغیر خودکارآمدی جمعی ارائه شده است.

 

جدول مشخصات خودکارآمدی
تعدادفایل های ادبیات نظری	یک فایل نظری فایل WORD
تعداد فایل های پرسشنامه	یک پرسشنامه استاندارد فایل WORD
تعداد گویه ها	55گویه
تفکیک ابعاد	دارد
شیوه نمره گذاری	دارد
روایی در مطالعات مختلف داخلی	دارد
پایایی در مطالعات مختلف داخلی	دارد
تعاریف نظری و عملیاتی	دارد
منابع	دارد

نمونه ای از پرسشنامه خودکارآمدی بندورا:

جهت مشاهده و دانلود مبانی نظری و پرسشنامه در ارتباط با علوم انسانی کلیک کنید .

تعریف خودکارآمدی

به اعتقاد بندورا[1] (2001 ) خودکارآمدی مفهومی است که بواسطه آن تجربیات، توانایی و تفکرافراد در یک مسیرادغام می شود. خودکارآمدی و سایر نگرش های انتظاری بطور مشترک دارای این واقعیت هستند که تمامی آن ها، باورهایی درخصوص درک توانایی فردی است، اماتفاوت آن ها با خودکارآمدی د رآن است که خودکارآمدی ادراک قابلیت های فردی به منظور دستیابی به عملکردها ونتایج موقعیت های دیگر از پیش تعیین شده می باشد، بنابراین خودکارآمدی از بابت باورهای انتظاری متفاوت است (شاوران، 1390).

پولر[2]وهمکاران ( 2002 ) بیان می کنند که خودکارآمدی یا ادراک خودکارآمدی در برگیرنده احساس خوشایند فرد د رانجام تکالیف است که بطور فراگیری با انگیزش و انجام موفقیت آمیزتکالیف درتمامی انسان ها مرتبط است.

خودکارآمدی یک توانایی است که درآن خود مهارت های رفتاری، عاطفی، اجتماعی و شناختی باید سازماندهی شده و برای اهداف بی شمار بطور موثرهماهنگ شوند بین داشتن زیر مهارت ها و توانایی ترکیب آن ها  برای انجام عملی در شرایط دشوار تفاوت آشکار، وجوددارد.

ادامه

دوم حتی با وجودی که کاملاَََ می دانند چه کار کنند و مهارت های لازم برای انجام آن کار را دارند، به نحواحسن درانجام کارها موفق می شوند. خودکارآمدی شخص، جریان های عاطفی، هیجانی وشناختی–که انتقال دانش وتوانایی هارا با عمل ماهرانه تحت نفوذ دارند را فعال می سازد(الماسی، 1391).

خودكارآمدي به واسطه ي انگيزه ي دروني موجب مي شودكه فرد به طور خودانگيخته درمحيط تلاش كند و به باورهاي كارآمدي خوددست يابد. طبيعت هم چون معلمي نامرئي فرد را به جنب و جوش وامي دارد تا ظرفيت هاي مختلف تحول را در مراحل متنوع و متفاوت آشكار سازد (اشريفي درآمدي،1380).

جهت مشاهده و دانلود ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی جمعی شرر و همکاران کلیک کنید .

جهت مشاهده و دانلود ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی پژوهشی بی اسچک و همکاران کلیک کنید .

جهت مشاهده و دانلود  پروژه کلاسی spss همراه تحلیل با موضوع : تمارین درونگرایی، خودتعیین گری ، خودکارآمدی و افسردگی کلیک کنید .

خودکارآمدی

خودکارآمدی کلید رشد احساس عاملیت فردی است چون فرد خودکارآمد احساس می کند که می تواند  بر زندگی ش تاثیر گذار باشد (بندورا،2001) .اما در توصیف و تصریح هر سازه ای گاهی لازم است که بتوانیم آن سازه را از سایر مفاهیم مشابه به ذهن، متمایز کنیم .

خودکارآمدی و توانایی  یکی نیست  زیرا در تحقیقاتی که کلینز در سال 1982 انجام داد در گروه های نمونه خود شاهد دانش آموزانی با توانایی بالای ریاضی با خودکارآمدی  پایین یا دانش آموزانی با توانایی پایین و خودکارآمدی بالا بود .

گرچه توانایی بطور مثبت با پیشرفت ارتباط دارد اما دیده می شود در مواردی که کمبود توانایی وجود دارد، سطوح بالای خودکارآمدی باعث می شود فرد دوباره فعالیت را از سر بگیرد و بطور صحیح شروع به حل مشکلات نماید(شانک[3]،2012).

ادامه تحقیقات

زیمرمن معتقد است که انتظار نتیجه و خودکارآمدی هم یکی نیست.انتظار نتیجه به برآورد فرد ازنتایج  احتمالی عملش مربوط است در حالی که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد توانایی هایش در انجام عمل، برمی گردد. ممکن است فرد به نتایج مثبت یک استرتژی یا عمل خاص باور داشته اما به توانایی های خودش در انجام آن عمل تردید داشته باشد.

اگرچه خودکارآمدی و انتظار نتیجه، از نظر مفهومی از هم فاصله دارد اما عملا با هم در ارتباط هستند.البته الزاما این گونه نیست و مواردی هم هست که دانش آموز علی رغم خودکارآمدی بالا به نتیجه عملش باوری ندارد و شاید فکر کند نمره کمی هم می گیرد و این اکثرا در مواردی است که دانش آموز فکر کند معلم علاقه ای به او ندارد.

اما تمایز دیگر بین خودکارآمدی و خودپنداره است. خودپنداره یک خود ادراکی حاصل از جمع کل ارزیابی های دیگران، تقویت ها و تجربیات فرد است که خودکارآمدی در هر حیطه بخشی از آن است. خودپنداره کلی و خودکارآمدی قلمرو ویژه و بخشی از کل است (اینگلو[4]، 2010).

باور ها

بنابراین همان طور که گفتیم خودکارآمدی که به باورهای فرد نسبت به توانایی هایش در موفقیت انجام یک تکلیف معطوف است. بیشتر با قضاوت های فرد  ازخودش در مورد  مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام یک تکلیف در یک حیطه خاص، مرتبط است.تحقیقات حاکی از این است که خودکارآمدی وابسته به حیطه است یعنی از یک حیطه به دیگری متفاوت است.

البته اگر دانش آموز باور کند که تواناییش در یک حیطه به سبب مهارت های خاص او در حیطه های دیگر هم به نتیجه مطلوب منتهی می شود سبب خودکارآمدی در موقعیت جدید هم ممکن است بشود(اینگلو، 2010) .

تاثیرات خودکارآمدی

با توجه به اینکه مفهوم خودکارآمدی به قضاوت فرد درباره توانایی خود در انجام دادن وظیفه ای معین یا انطباق با موقعیتی خاص دلالت دارد، تاثیر برداشت انسان از خودکارآمدی بسیار گسترده و شامل این موارد است:

1-اینکه افراد به چه فعالیتهایی می پردازند؟

2-چه مقدار از تلاشهای خود را صرف موقعیتی مشخص می کنند ؟

3- برای چه مدت در مقابل موانع ایستادگی می کنند؟

4- واکنش های هیجانی فرد هنگام پیش بینی یک موقعیت یا انجام دادن آن چگونه است؟

خودکارآمدی

بدیهی است که تفکر، احساسات  و رفتار انسان در موقعیت هایی که به توانایی های خود اطمینان دارد با مواقعی که در آن احساس ناامنی و اضطراب می کند متفاوت است (مارگلیز[5]و همکاران،2005).به طور خلاصه درک خودکارآمدی بر الگوهای تفکر، انگیزش، عملکرد و برانگیختگی هیجانی تاثیر می گذارد. از نظر بندورا انتظارات کارآمدی نسبت به سایر انتظارات نقش حیاتی تری در انگیزش و رفتار دارد.

تحقیقات نشان داده است که بازخورد به عملکرد و قضاوت های مربوط به خودکارآمدی نقش مهمی در رشد علایق درونی فرد بازی می کند. با افزایش علایق درونی فرد برای دستیابی به معیارهای هیجان انگیزتر تلاش می کند و در این صورت حس خودکارآمدی بالقوه برای دستیابی به این معیارها در فرد ایجاد می شود و در صورت دستیابی فرد به خودسنجی مثبت و متعاقبا خودکارآمدی بیشتری می رسد. که البته علایق درونی حاصله سبب تسهیل تلاش های فرد در دراز مدت است.

خودکارآمدی به وضوح بر عملکرد افراد تاثیر دارد. همچنین بر نحوه مقابل افراد با موقعیت های نومید کننده و فشار زا در دستیابی به هدف تاثیر می گذارد زیراخودکارآمدی بر ادراک کنترل محیطی را تحت شعاع قرار می دهد. در کل می توان گفت خودکارآمدی بر فرایندهای انگیزشی اثر وسیعی دارد. خودکارآمدی مثبت معمولا به عنوان متغیر پیش بین موفقیت در نظر گرفته می شود، زیرا خودکارآمدی بر استراتژی، تلاش و پشت کار فرد تاثیر می گذارد.

ادبیات و پرسشنامه خودکارآمدی بندورا

خودکارآمدی بر انتخاب فعالیت ها  و تکالیف موثر است. دانش آموزان با خودکارآمدی پایین بدنبال تکالیف چالشی و نیازمند به تلاش بیشتر، نمی روند. وقتی دانش آموز بر تکلیفش کار می کند فرایند یادگیری خود را ارزیابی می کند.ادراک او از پیشرفت می تواند به عنوان یک بازخورد تسهیل شود و سبب خودکارآمدی آن ها به یادگیری شودکه تداوم انگیزش و یادگیری را موجب می گردد(سیاسر، 1393).تاثیرات خودکارآمدی عبارتند از:

انتخاب:خودکارآمدی بر انتخاب اهداف موثر است

تلاش پشتکار وعملکرد: توضیح داده شد

هیجان: افراد دارای خودکارآمدی بیشتر در هنگام انجام تکالیف از خلق و خوی بهتری برخوردارند

مقابله با موقعیت های فشارزا: توضیح داده شد.

خودکارآمدی بر انتخاب های شغلی نیز تاثیر می گذارد(فان و ویلییامز[6]، 2010).تفاوت های جنسیتی که موجب تفاوت انتخاب های شغلی می شود ناشی از خودکارآمدی است. یعنی زنان خودکارآمدی خود را به صورت کلیشه ای در مشاغل مردانه پایین می بینند و بر عکسش ممکن است آقایان باشند (شانک،2012).

تفاوت های باورهای خودکارآمدی

بندورا (2000) معتقد است که باورهای خودکارآمدی در سه جنبه از هم متفاوتند :

1-عمومیت: ممکن است افراد در یک حوزه یا تنها در بخش کوچکی از آن خود را خود کارآمد بدانند.کارآمدی در این زمینه متاثر از چند عامل است :

شباهت فعالیت ها

حیطه بروز آن ها در رفتارهای شناختی، عاطفی

کیفیت شرایط و خصوصیات اشخاصی که  آن رفتار یا فعالیت  به آن ها  مربوط می شود .

2-نیرومندی: هر اندازه احساس خودکارآمدی قوی تر دوام و ثبات بیشتری خواهد داشت و نیز رابطه بیشتری با رفتار خواهد داشت.

3- سطح ^:سطح کاری که فرد انجام می دهد از ساده، متوسط و سخت متفاوت است. ممکن است فردی در مواجهه با کارهای بسیار ساده، احساس کاذب کارآمدی و در کارهای بسیار سخت احساس ضعف کند(کدیور،1388).

خودکارآمدی در موقعیتهای پیشرفت

خودکارآمدی به موقعیت های مدرسه و موقعیت های پیشرفت دیگر وابسته است. همان طور که گفتیم، خود کارآمدی بر تلاش، انتخاب، پشتکار و پیشرفت موثر است. اثر  تعامل متقابل  میان شخص، فاکتورهای محیطی به روشنی اثر متغیرهای خود بویژه خودکارآمدی را  نشان می دهد..

فاکتورهای محیطی می تواند بر متغیرهای شخصی هم چون خودکارآمدی، انتظارات نتایج، اسنادها، ارزیابی های خود از پیشرفت یادگیری و فرایندهای خود تنظیمی تاثیر بگذارد. خود نیزمی تواند بر محیط اجتماعی اثر کند.

هم چون دانش آموزی که احساس می کند آموزش بیشتری نیاز دارد و به دنبال معلم با کیفیت تدریس بیشتر می گردد. موفقیت و پیشرفت هم چون فرایند اهداف و شاخص های انگیزشی (انتخاب ها، تلاش و پشتکار) و یادگیری تحت تاثیر محیط اجتماعی و اثرات خود(خودکارآمدی) قرار می گیرد. در بین میانجی های شناختی باورهای خودکارآمدی بر عملکرد تحصیلی نقش اساسی دارد و بر احساس، تفکر و رفتار انسان تاثیر می گذارد (شانک،2012).

خودکارآمدی بعنوان یک سازه مهم بر بخش های مورد تاکید  دیدگاه شناختی اجتماعی تاثیر می گذارد:

1-اهداف

اهداف در این تئوری به نقش انسان در پیش بینی آینده خود و خودانگیختگی انسان فعال عامل بندورا بر می گردد. که همان طور که گفتیم خودکارآمدی در انتخاب اهداف بسیار مهم است

2-صلاحیت ها

صلاحیت های مورد بحث در این تئوری موقعیتی است .این دیدگاه با بحث موقعیتی بودن صلاحیت ها از تئوری صفات فاصله گرفته است. بدیهی است که خودکارآمدی به عنوان احساس صلاحیت در یک  حیطه خاص نقش کلیدی دارد

3-فرایند

چون رفتار فرد بوسیله انتظارات یا نتایج پیش بینی شده تنظیم می شود نه اهداف آنی لذا به نقش خودکارآمدی در کلیه فرایندهای پی می بریم(مالی، 1393). باورهای خودکارآمد بر چهار فرایند تاثیر می گذارند:

[1] . Bandura

[2] . Pouler

[3] . Shank

[4] . Anglo

[5] . Margolis

[6] . Fan and Williams

 خودکارآمدی

منبع پرسشنامه لاتین روانشناسی : https://ppc.sas.upenn.edu/